Metodología de Investigación/Experimento de los estados de la materia.

Metodología de la indagación 
ECBI Enseñanza de las Ciencias Basada en la Indagación 
Metodología de la indagación 

La mejor manera de aprender ciencia es hacer ciencia.

La indagación se basa en el interés del estudiante, así como del científico, o de cualquier individuo, por entender el mundo natural, en la curiosidad innata que utiliza, todo ser humano, desde su nacimiento, para comprender el mundo que lo rodea. En este contexto, el docente es un mediador fundamental, que ofrece la oportunidad para que el estudiante fluya en este recorrido, utilizando la metodología indagatoria como herramienta significativa para el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias. 

La indagación en el aula puede asumir formas diversas, pero cualquiera que ésta sea, su objetivo en la educación se hace cada vez más relevante, para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes. Demanda de los profesores la disposición permanente para comprender las inquietudes de sus alumnos, atendiendo su curiosidad, estimulando su capacidad de asombro y guiándolos en la libertad del descubrimiento y deseo de búsqueda. Todo niño es un cuestionador de su entorno, se pregunta, busca innatamente respuestas a todo lo que para él es importante y el docente a través de la metodología indagatoria debe adquirir el arte de recabar estas ideas y lograr transformar el aprendizaje cotidiano e informal, en ideas y conceptos con fundamento científico. Lo importante es valorar los conocimientos que cada niño posee, sus ideas y pensamientos, para estimular la capacidad de preguntarse, de expresar lo que piensa frente a un fenómeno o proceso y discutir cómo lograr obtener información que les permita contrastar sus ideas originales con sus nuevos aprendizajes, estimulando el registro de datos, su análisis y la capacidad de comunicarlos, en una reflexión permanente en cada instante del proceso. 

El docente ha practicado por años una forma de enseñar, que sin dejarla de lado será la base para producir un cambio metodológico. Usando sus propios conocimientos y experiencias, en forma lenta y gradual puede transformarlos en una forma activa de enseñar. La mayor problemática viene del pensar que hay que dejarlo todo de lado para empezar algo distinto, sin embargo, la idea es ir incorporando formas diferentes de enseñar, para no entregar la información o el conocimiento, sino ofrecer oportunidades para que ese mismo conocimiento se logre de una manera diferente. 

El vivir la metodología indagatoria genera una cercanía entre el docente y entre todos los actores que vivencian la experiencia, generando relaciones de respeto donde todos escuchan y son escuchados y cada opinión es validada, rescatando todas las formas y estilos individuales de aprendizaje, dando la oportunidad para que se exprese la diversidad, tanto de aquel que presenta dificultades como para aquellos que tienen mayor grado de desarrollo intelectual, psicomotor o afectivo. La estructura de una clase de ciencias, para ser coherentes con los principios de la indagación, se organiza en pequeñas comunidades de estudiantes, generando un clima apropiado para el proceso de enseñanza-aprendizaje que realiza un recorrido por las cinco etapas en las que se organiza la clase: focalización, exploración, reflexión, aplicación y evaluación. 

La Focalización La primera acción es generar una motivación que puede ser a través de una situación problemática o del mundo real, un fenómeno que observan o una actividad u otro medio que genere una pregunta y focalice los objetivos que el docente se ha planteado. Es importante que cada estudiante, en forma individual, exprese sus ideas previas frente a la situación inicial, la comparta con sus pares más cercanos y posteriormente, la integre a las ideas de todo el grupo. Se encuentra sentido a la experiencia nueva. El docente registra las ideas de todos sus estudiantes sin cuestionarlas. Este registro, permite al docente, determinar el nivel inicial de sus estudiantes para comenzar a construir los nuevos aprendizajes ajustando la planificación de su clase con la información obtenida. Los preconceptos deben ser considerados como el elemento base para ser contrastados con los aprendizajes logrados al término del proceso y transformar así, lo cotidiano, lo informal, en ideas y conceptos con fundamentos científicos. 

La Exploración Los estudiantes buscan las respuestas a sus interrogantes a través de la indagación, de la experimentación, diseñan sus investigaciones, llevan a cabo el método científico, observan, recaban datos e información, fundamentan e intercambian sus ideas, confrontan sus puntos de vista, argumentan y razonan, ponen en común sus pensamientos y discuten sus ideas y resultados. El docente es un mediador del proceso. 

La Reflexión A través de la reflexión el docente estimula el cuestionamiento de la información obtenida en la exploración, para obtener conclusiones a partir de la evidencia y generar la construcción del concepto científico. Este conocimiento nuevo debe ser comunicado con palabras propias ya sea en forma oral o escrita, contribuyendo así la indagación al desarrollo de un lenguaje científico. El docente debe guiar a sus estudiantes para escuchar y ser escuchados y considerar y respetar de esta forma el punto de vista del otro. Como tal, la reflexión, está permanentemente en todo el proceso de la clase. 

La Aplicación Finalmente, en la última etapa del ciclo de aprendizaje, los estudiantes utilizan los aprendizajes logrados a través de la exploración y reflexión de la temática desarrollada, para ser aplicados a situaciones nuevas. Ellos proponen nuevas preguntas o situaciones y diseñan nuevos experimentos o formas para resolverlas. 

La Evaluación La evaluación es un componente presente en cada una de las fases y debe ser coherente con la metodología indagatoria. Se debe centrar en los logros del “saber” como del “saber hacer”, es decir, la evaluación permite hacer un seguimiento continuo de los logros de las competencias o destrezas de los estudiantes.

                                            El ciclo de aprendizaje 

                             

Focalizar El docente focaliza el objetivo de la clase y los estudiantes expresan las ideas que tienen sobre un tema (lluvia de ideas). 

Explorar Los estudiantes exploran en forma directa con objetos, organismos o fenómenos de la ciencia. 

Reflexionar Los estudiantes analizan sus observaciones y datos recolectados, revisan sus apreciaciones originales relacionadas con el fenómeno investigado y desarrollan nuevas explicaciones para lo que han observado. 

Aplicar Los estudiantes aplican sus aprendizajes a situaciones nuevas.

El Registro Escrito desde la Indagación

El registro escrito de los estudiantes en el aula o fuera de ella, es un aspecto importante cuando queremos tener una evidencia de sus procesos de aprendizaje. Desafortunadamente, para nuestros estudiantes el tomar apuntes de la clase se ha convertido en una actividad desmotivadora y sin sentido.

Desde nuestra labor docente, debemos impulsar el registro escrito en los estudiantes, con actividades que brinden los espacios para que ellos registren sus prediciones, observaciones y conclusiones acerca de las actividades realizadas en clase.

¿Qué se espera encontrar en el cuaderno de nuestros estudiantes?

Para responder a esta pregunta, debemos primero evaluar el por qué se debe tomar registro escrito. Se toma registro escrito para retomar ideas y datos que posteriormente se necesitan  utilizar. Con el registro se debe poder recostruir qué se hizo, cómo se hizo y cuáles fueron los hallazgos.

Muchas actividades de indagación, permiten crear los espacios necesarios para que nuestros estudiantes encuentren motivamente tomar sus registro escrito. Cuando se realizan actividades de este tipo lo mínimo que se puede esperar en los cuadernos de los estudiantes es:

Título de la Actividad
Objetivos
Hipotesis
Predicciones
Descripción Actividad o Experiencia
Conclusiones

El reto como docentes es crear para nuestros temas de clase, actividades propicias  de indagación que permitan al estudiante escribir sus predicciones y conclusiones. Obviamente no todos los temas se pueden tomar desde la indagación, pero si podemos progresivamente enseñar a los estudiantes la toma de apuntes, observaciones, predicciones y conclusiones de forma natural en su cotidianidad.

Desde el área de Informática, también podemos impulsar el registro escrito en nuestros estudiantes utilizando los Blogs. Estos son servicios importantes que nos brinda la Web 2.0 para almacenar de forma escrita, gráfica y en video cualquier actividad que desarrollemos en el aula y fuera de ella.

En la actualidad, hay grandes problemas de escritura en los estudiantes, debemos ayudarlos , con actividades que despierten el interés en ellos de hacer un buen  Registro Escrito de clase.

Evaluación
En una propuesta de trabajo por proyectos o actividades, una de las formas más justas en las cuales se evalúa el trabajo del estudiante, son las Matrices de Valoración (Rubricas).
“Una Matriz de Valoración (Rúbrica – Rubric en inglés) facilita la Calificación del desempeño del estudiante en las áreas del currículo (materias o temas) que son complejas, imprecisas y subjetivas. Esta Matriz podría explicarse como un listado del conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular.” Eduteka. ver más..

Construcción en línea de matrices de valoración

Herramienta de Internet, con versión en español, para uso de los docentes que se inician en el desarrollo de Matrices de Valoración (Rubrics).

RUBISTAR, HERRAMIENTA PARA CONSTRUIR MATRICES DE VALORACIÓN

http://willyfigueroa.wordpress.com/2010/02/24/hipotesis-y-predicciones-en-la-indagacion/

Simulación: (pulsa el botón para encender el mechero y observa los cambios)

En el estado sólido las partículas están ordenadas y se mueven oscilando alrededor de sus posiciones. A medida que calentamos el agua, las partículas ganan

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/estados/cambios.htm